ΜΕΣΗ ΤΕΧΝΙΚΗ KAI ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΑΣΗ (ΓΕΝΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ)

Αγγλικά για Ειδικούς Σκοπούς: Η τάξη ένα παράθυρο στον κόσμο, μια προεπισκόπηση της πραγματικής ζωής - Έλις Κακουλλή Κωνσταντίνου (Λευκωσία, Λεμεσός, Πάφος)

Ο όρος English for Specific Purposes (ESP), Αγγλικά για Ειδικούς Σκοπούς, εμφανίστηκε τη δεκαετία του 1960 σε μια εποχή κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης και αλλαγής. Μέχρι σήμερα έχουν γίνει πολλές προσπάθειες να επεξηγηθεί ο όρος και έχουν δοθεί διάφοροι ορισμοί. Ένας από τους επικρατέστερους είναι ο ορισμός των Johnson and Johnson (1998, σελ. 105), οι οποίοι καθόρισαν τον κλάδο ESP ως ένα «ευρύ και διαφοροποιημένο τομέα της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας» που αναφέρεται σε «γλωσσικά προγράμματα σχεδιασμένα για ομάδες ή άτομα που μαθαίνουν με έναν αναγνωρίσιμο σκοπό και σαφώς καθορισμένες ανάγκες». Με λίγα λόγια, ο όρος αναφέρεται στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας για συγκεκριμένους σκοπούς, που συνήθως συνδέονται με συγκεκριμένο τομέα σπουδών ή συγκεκριμένο επάγγελμα. Στον Κλάδο αυτό πολύ σημαντικό ρόλο παίζει η ουσιαστική αντίληψη των εκπαιδευτικών αναγκών του/της μαθητή/τριας, ο/η οποίος/α θα κληθεί μετέπειτα να χρησιμοποιήσει τη γλώσσα σε συγκεκριμένα προγράμματα σπουδών ή επαγγελματικά. Το Σεμινάριο αποσκοπεί να εξοικειώσει τους/τις συμμετέχοντες/ουσες με διάφορα τεχνολογικά εργαλεία και τρόπους, με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί θα μπορούν να εκθέσουν τους/τις μαθητές/τριες σε αυθεντικές επικοινωνιακές περιστάσεις, με στόχο την αποτελεσματικότερη διδασκαλία και την έλξη του ενδιαφέροντος του μαθητή. Πιο συγκεκριμένα, το Σεμινάριο εξελίσσεται γύρω από την ενσωμάτωση στην εκπαιδευτική διαδικασία εργαλείων, όπως η χρήση ιστοσελίδων, ηλεκτρονικών μηχανών αναζήτησης, ηλεκτρονικών (και μη) λεξικών, ηλεκτρονικών (και μη) άρθρων, βιβλίων, της τεχνικής της αφήγησης και άλλων μέσων, ούτως ώστε η διδασκαλία να γίνεται πιο αποτελεσματική και ουσιώδης. Κατά το Σεμινάριο θα δοθεί υλικό και ιδέες για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τις οποίες οι συμμετέχοντες/ουσες θα μπορούν εύκολα να εφαρμόσουν με τους/τις μαθητές/τριές τους.

Ανάπτυξη υπευθυνότητας - Χριστιάνα Δίπλη (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Αμμόχωστος)

Βασικός πυλώνας του Σεμιναρίου θα είναι η ανάπτυξη τρόπων διαχείρισης των μαθητών/τριων που παρουσιάζουν: (α) αδιαφορία για το σχολείο και έλλειψη ταύτισης με τη σχολική εργασία, (β) άρνηση να ενσωματωθούν στο σχολικό περιβάλλον εξαιτίας απόρριψης και/ή μη αποδοχής τους από τους/τις υπόλοιπους/ες μαθητές/τριες, και (γ) απειθαρχία και ανυπακοή στους σχολικούς κανονισμούς. Επιπλέον, το σεμινάριο θα εστιάζει στην ανάπτυξη τρόπων βελτίωσης των σχέσεων και επικοινωνίας καθηγητών/τριών – μαθητών/τριών, γονέων – μαθητών/τριών, μαθητών/τριών – μαθητών/τριών, και καθηγητών/τριών – γονέων. Επίσης, το σεμινάριο θα στοχεύει στην ψυχική και κοινωνικό-συναισθηματική ενδυνάμωση των μαθητών/τριών, την ενδυνάμωση των καθηγητών/τριών και των γονέων με τις βέλτιστες επικοινωνιακές τεχνικές και άλλες δεξιότητες, ούτως ώστε να βελτιωθούν οι σχέσεις τους με τους/τις μαθητές/τριες. Ως εκ τούτου, όλα τα εμπλεκόμενα μέλη, όπως οι «σημαντικοί άλλοι» στη ζωή των μαθητών/τριών, που είναι οι καθηγητές/τριες τους και οι γονείς τους, αλλά και οι ίδιοι/ες οι μαθητές/τριες, θα αποκτήσουν δεξιότητες ζωής και τρόπους διαχείρισης των προβλημάτων που αναφύονται στα διάφορα εξελικτικά στάδια των μαθητών/τριών.

 

Ανατροφοδότηση μαθητών και γονιών για βελτίωση μαθησιακών αποτελεσμάτων - Έλενα Χριστοφίδου (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

Οι συμμετέχοντες/ουσες αναμένεται να αναπτύξουν το απαραίτητο θεωρητικό υπόβαθρο όσον αφορά στην παροχή αποτελεσματικής ανατροφοδότησης και το οποίο να μπορούν να εφαρμόσουν αποτελεσματικά στην πράξη. Επιδιώκεται, συνεπώς, η σύζευξη της θεωρίας με την πράξη, μέσα από βιωματικές δραστηριότητες άμεσα συνυφασμένες με τη σύγχρονη πραγματικότητα.

Ανάπτυξη επικοινωνίας στη σχολική μονάδα για βελτίωση του σχολικού κλίματος - Έλενα Χριστοφίδου (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

Στο Σεμινάριο δίνεται έμφαση σε πρακτικές βελτίωσης της λεκτικής και της μη λεκτικής επικοινωνίας των συμμετεχόντων/ουσών, καθώς και σε πρακτικές διαχείρισης θυμού και ανάπτυξης της ενσυναίσθησης.

 

Αντιρατσιστική πολιτική του ΥΠΠ: στάδια εφαρμογής και προκλήσεις στη διαχείριση ρατσιστικών περιστατικών – Έλενα Παπαμιχαήλ (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

Το Σεμινάριο προσφέρει ενημέρωση για τα στάδια και τους τρόπους εφαρμογής της αντιρατσιστικής πολιτικής. Επιπρόσθετα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του κάθε σχολείου, κατά το Σεμινάριο οι εκπαιδευτικοί θα έχουν την ευκαιρία να αναστοχαστούν πάνω στον ρόλο τους σε σχέση με τις λειτουργίες του ρατσισμού στο σχολείο τους, να συζητήσουν προκλήσεις κατά τη διαχείριση και καταγραφή ρατσιστικών περιστατικών, καθώς και άλλες πτυχές της αντιρατσιστικής πολιτικής (π.χ. εμπλοκή γονιών, ανάπτυξη αντιρατσιστικής κουλτούρας, διάφορες πτυχές ρατσισμού, ελλιπής αναφορά κ.λπ.). Το Σεμινάριο περιλαμβάνει παρουσίαση, συζήτηση και βιωματικές δραστηριότητες και διαρκεί τουλάχιστον 60 λεπτά.

Αποτελεσματική διδασκαλία: θεωρία και πράξη - Έλενα Χριστοφίδου (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

Οι συμμετέχοντες/ουσες αναμένεται να αναπτύξουν το απαραίτητο θεωρητικό υπόβαθρο όσον αφορά στην αποτελεσματική διδασκαλία και το οποίο να μπορούν να εφαρμόσουν αποτελεσματικά στην πράξη. Επιδιώκεται, συνεπώς, η σύζευξη της θεωρίας με την πράξη.

 

Αυτο-αξιολόγηση του έργου της Σχολικής Μονάδας - Αρσινόη Κυριάκου (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος)

Το πεδίο της εκπαιδευτικής αξιολόγησης παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον τις τελευταίες δεκαετίες. Η εκπαιδευτική αξιολόγηση μπορεί να επιτευχθεί τόσο με εσωτερικές, όσο και με εξωτερικές μορφές αξιολόγησης. Η αυτο-αξιολόγηση αποτελεί μία μορφή εσωτερικής αξιολόγησης που εφαρμόζεται με πρωτοβουλία του σχολείου και αποδέκτες της είναι οι εκπαιδευτικοί, οι μαθητές/τριες και οι γονείς. Αρχικά, θα γίνει εννοιολογική προσέγγιση της αυτο-αξιολόγησης της σχολικής μονάδας και θα δοθεί έμφαση στη σημασία της. Ακολούθως, θα παρουσιαστούν οι βασικές αρχές και οι φορείς αυτο-αξιολόγησης. Επιπρόσθετα, θα επισημανθούν οι θεματικές περιοχές αξιολόγησης. Στη συνέχεια, θα παρουσιαστούν και θα αναλυθούν οι πυλώνες αυτο-αξιολόγησης. Επιπλέον, θα αναδειχθεί η συμβολή της μεθόδου αξιολόγησης Π.Α.Α. (Προφίλ Αυτο-Αξιολόγησης), του κριτικού φίλου και της ανάλυσης S.W.O.T. στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου. Καταληκτικά, θα επιχειρηθεί η σύνδεση της θεωρίας με την πράξη. Ειδικότερα, θα επιχειρηθεί η εφαρμογή της μεθόδου αξιολόγησης Π.Α.Α. και θα γίνει εφαρμογή της ανάλυσης S.W.O.T. στη σχολική μονάδα που διεξάγεται το Σεμινάριο.

Διδασκαλία Γλωσσών στα «σύννεφα»: Η εμπειρία με τη χρήση του εργαλείου Google Classroom - Έλις Κακουλλή Κωνσταντίνου (Λευκωσία, Λεμεσός, Πάφος)

Η χρήση της τεχνολογίας “cloud computing” αποτελεί μια από τις σημαντικότερες εξελίξεις στην Τεχνολογία των Πληροφοριών από την εμφάνιση του διαδικτύου. Tα τελευταία χρόνια, πολλές εταιρείες όπως η Google, η Amazon, η Microsoft, η IBM κ.ά. έχουν προμηθεύσει την αγορά με διάφορες υπηρεσίες και προϊόντα “cloud” (Sultan, 2010). Μεταξύ των πιο δημοφιλών υπηρεσιών “cloud” για εκπαιδευτικούς σκοπούς είναι αυτές που προσφέρει η Google (Barlow & Lane, 2007, Herrick, 2009, Railean, 2012) μέσω του δωρεάν προγράμματός της “G Suite for Education”. Το Σεμινάριο/Εργαστήριο στοχεύει στην εισαγωγή των καθηγητών/τριών ξένων γλωσσών στα διάφορα εργαλεία που προσφέρει το πρόγραμμα “G Suite for Education” και ιδιαίτερα στο εργαλείο “Google Classroom”, το οποίο είναι μια πλατφόρμα δωρεάν χρήσης, η οποία έχει τη δυνατότητα να ενσωματώσει πολλές από τις υπηρεσίες του “G Suite for Education”. Κατά τη διάρκεια του Σεμιναρίου, οι συμμετέχοντες/ουσες θα έχουν τη δυνατότητα να γνωρίσουν τρόπους με τους οποίους θα μπορούν να εντάξουν το εργαλείο αυτό στην εκπαιδευτική διαδικασία, ακολουθώντας μεθόδους βασισμένες στη θεωρία του κοινωνικού εποικοδομητισμού (social constructivism) και της συνεργατικής μάθησης (collaborative learning). Συγκεκριμένα, αρχικά οι συμμετέχοντες/ουσες θα έχουν την ευκαιρία να δουν πραγματικά παραδείγματα εφαρμογής του συγκεκριμένου εργαλείου στη διδασκαλία γλωσσών και μετά, με τις οδηγίες της εκπαιδεύτριας, θα έχουν την ευκαιρία να δημιουργήσουν τη δική τους τάξη Google (Google Class), να μάθουν πώς μπορούν να ανεβάσουν στην πλατφόρμα εκπαιδευτικό υλικό, πώς να δημιουργήσουν εργασίες για τους μαθητές τους, πώς να αξιολογήσουν τις εργασίες των μαθητών, πώς να παρέχουν ανατροφοδότηση, κ.ά. Για τον σκοπό αυτό θα δοθούν στους συμμετέχοντες/ουσες ονόματα χρηστών και κωδικοί πρόσβασης από την εκπαιδεύτρια την ημέρα του Σεμιναρίου. Για καλύτερα αποτελέσματα θα ήταν βέλτιστο οι συμμετέχοντες/ουσες να έχουν πρόσβαση σε ηλεκτρονικό υπολογιστή με σύνδεση στο διαδίκτυο.

 

Δεξιότητες επικοινωνίας – Βίκυ Χαραλάμπους (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα)

Αναμφίβολα, η ικανότητα για αποτελεσματική επικοινωνία μπορεί να έχει σημαντική επίδραση τόσο στην προσωπική όσο και την επαγγελματική ζωή του ανθρώπου. Όλες, σχεδόν, οι δραστηριότητες στη ζωή μας περιλαμβάνουν την επικοινωνία με διάφορους τρόπους. Η ύπαρξη αποτελεσματικού τρόπου ενδοπροσωπικής, αλλά και διαπροσωπικής επικοινωνίας, έχει σημαντικό ρόλο να επιτελέσει στην επιτυχία, στην ποιότητα των σχέσεων, στην επίτευξη των στόχων μας και τελικά στην ευτυχία. Αυτό το μέρος του Προγράμματος, αποτελεί μία πρώτη εισαγωγή κι έχει σχεδιαστεί για να εξοικειώσει τους εκπαιδευτικούς με τις βασικές αρχές της επικοινωνίας, προκειμένου να μπορούν να εφαρμόσουν αποτελεσματικά τις δεξιότητες και τις πρακτικές επικοινωνίας, για την κάλυψη των προσωπικών και των επαγγελματικών τους αναγκών.

 

Δημιουργία θετικού κλίματος στο σχολείο - Χάρις Χαραλάμπους (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα)

Στο Σεμινάριο θα εξηγηθεί η σημασία της προσαρμογής του σχολικού περιβάλλοντος στις δραστικές αλλαγές που παρατηρούνται στα χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του μαθητικού πληθυσμού (διαφορετικές μαθησιακές ικανότητες, εθνική καταγωγή, μητρική γλώσσα, κοινωνικο-οικονομικό υπόβαθρο), έτσι ώστε να υπάρχει αποδοχή όλων των μαθητών, αλληλοσεβασμός μεταξύ των μελών της σχολικής κοινότητας, αλλά και περισσότερη εμπλοκή των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία.

Προγράμματα που στηρίζονται σε έρευνα σε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα και λαμβάνουν χώρα με επιτυχία στο εξωτερικό (Αμερική, Ολλανδία) δείχνουν ότι η εκπαίδευση κοινωνικών δεξιοτήτων από τη μια και η ανάπτυξη της παιδαγωγικής ευαισθησίας των εκπαιδευτικών από την άλλη οικοδομούν κλίμα αλληλοεκτίμησης, θετικών διαπροσωπικών σχέσεων, πρόληψης της σχολικής πειθαρχίας και επιθυμίας για θετική επένδυση και επιτυχία στο σχολείο, από όλα τα μέλη της σχολικής κοινότητας.

Το θετικό κλίμα στο σχολείο οδηγεί σε μαθητές που ανταποκρίνονται θετικά σε αυτό που τους προσφέρεται και τους ζητείται με την κατάλληλη προσέγγιση και το οποίο ταιριάζει με τις δυνατότητές τους, τις ανάγκες τους και τις συνθήκες στις οποίες βρίσκονται τη συγκεκριμένη στιγμή.

Οι πυλώνες στους οποίους στηρίζεται το θετικό κλίμα στο σχολείο είναι:

Εκπαιδευτικός σχεδιασμός και ανάγκες των μαθητών και του σχολείου
Φιλοσοφία για το τι εστί «μάθηση» και τι «αποτελεσματική μάθηση»
Εκπαίδευση κοινωνικών δεξιοτήτων μέσα από συστηματικές και στοχευμένες βιωματικές δραστηριότητες
Παιδαγωγική ευαισθησία και αναστοχασμός των εκπαιδευτικών για τις εκπαιδευτικές τους πρακτικές
Τέχνη της φιλοξενίας στην εκπαίδευση, σε συνάφεια και με τον εκπαιδευτικό σχεδιασμό
Κουλτούρα και αξίες του σχολείου
Ενεργητικές/Βιωματικές μεθόδους μάθησης (με αναστοχασμό)
Σχέσεις μεταξύ των μελών της σχολικής κοινότητας
Οικοδόμηση ανθεκτικού χαρακτήρα
Αυτοαξιολόγηση της σχολικής κοινότητας

 

Διαχείριση Διαπροσωπικών Σχέσεων - Σιακού Μόνικα (Λευκωσία, Λάρνακα)

Σκοπός του Σεμιναρίου είναι:

• Να κατανοήσουν οι εκπαιδευόμενοι/ες την πολυπλοκότητα που διέπει τις ανθρώπινες σχέσεις.
• Να γνωρίσουν ιδιαίτερα πεδία των συναισθημάτων και να τα αξιοποιήσουν δημιουργικά.
• Να διερευνήσουν και να κατανοήσουν πτυχές της συμπεριφοράς τους, ξεπερνώντας μύθους και παρανοήσεις που συνοδεύουν την οριοθέτηση, την αυτοεκτίμηση και τον θυμό.
• Να πάρουν ερεθίσματα, ώστε να αποπειραθούν προσωπικές αλλαγές, που μπορεί να βελτιώσουν τη ζωή τους στο πλαίσιο της διαχείριση των σχέσεών τους σε όλα τα επίπεδα.

Διαχείριση – Επίλυση Συγκρούσεων – Χάρις Χαραλάμπους (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα)

Οι συγκρούσεις είναι φυσιολογικό φαινόμενο στη ζωή μας, όχι μόνο επειδή είναι μέρος της ανθρώπινης φύσης, αλλά επειδή η συνύπαρξη με διαφορετικούς ανθρώπους (οι οποίοι έχουν διαφορετικά ενδιαφέροντα, απόψεις, πολιτισμό) αναπόφευκτα οδηγεί σε εντάσεις. Οι εντάσεις αυτές δεν είναι ούτε καλές ούτε κακές – ο τρόπος όμως που τις αντιμετωπίζουμε (εποικοδομητικά ή καταστροφικά) κάνει τα αποτελέσματά τους είτε θετικά είτε αρνητικά. Η σύγκρουση είναι ευκαιρία και πρόκληση να καταλάβουμε καλύτερα τον εαυτό μας και τους άλλους, να αναπτυχθούμε και να ωριμάσουμε, αλλά και για να αλλάξουμε συμπεριφορές εκεί όπου χρειάζεται. Η ανθρώπινη βιολογία (πολεμώ ή τρέχω όταν βρίσκομαι σε κίνδυνο) και το πολιτισμικό πλαίσιο (γλώσσα, αντιλήψεις, πεποιθήσεις, σχέσεις φύλων, ιστορικές αφηγήσεις, νοηματοδότηση) επηρεάζουν τις αντιδράσεις σε μια σύγκρουση. Η σύγκρουση που δεν επιλύεται οδηγεί πάντα σε εκνευρισμό και θυμό (φανερό ή κρυφό), στην απώλεια εμπιστοσύνης και στην αποπροσωποποίηση της άλλης πλευράς. Η συμπεριφορά μας σε μια σύγκρουση επηρεάζεται από το πόσο σημαντικό είναι το διαφιλονικούμενο ζήτημα και πόσο σημαντικό είναι το άλλο εμπλεκόμενο άτομο ή άτομα για εμάς.

Θα γίνει αναφορά στις δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων, το απαραίτητο πλαίσιο που υποστηρίζει την επίλυση, τις υπαρξιακές ανάγκες και τις αξίες που οι άνθρωποι προσπαθούν να καλύψουν στη ζωή τους, τη σημασία της ενσυναίσθησης, τις ουδέτερες εκφράσεις που επιτρέπουν χώρο και χρόνο για να γίνει διάλογος.

Θα αναλυθεί η πυραμίδα «Δηλώσεις – Πεποιθήσεις – Ανάγκες», στην οποία η αναγνώριση των αναγκών του κάθε ατόμου (όπου συχνά διαπιστώνεται ότι τα άτομα που εμπλέκονται σε μια σύγκρουση έχουν τις ίδιες ανάγκες) οδηγεί στην αύξηση της αλληλοκατανόησης και στη μείωση της έντασης που γεννάται από φαινομενικά συγκρουόμενες δηλώσεις.

Θα γίνουν βιωματικές δραστηριότητες για εμπέδωση και θα δοθεί υλικό για αυτοαξιολόγηση του προσωπικού στυλ διαχείρισης συγκρούσεων (Ποιες επικοινωνιακές στρατηγικές που χρησιμοποιώ είναι πιο αποτελεσματικές όταν συνδιαλέγομαι με κόσμο στον προσωπικό ή επαγγελματικό μου χώρο;).

Διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας – Παναγιώτης Κοσμάς (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

• Η έννοια και το περιεχόμενο της διαπολιτισμικότητας.
• Η παρούσα κατάσταση στην κυπριακή σχολική πραγματικότητα (στατιστικά στοιχεία και μελέτες).
• Σύγχρονες θεωρίες για τη διδασκαλία της γλώσσας ως ξένης και παραδείγματα εφαρμογών.
• Διδακτικές προτάσεις που εφαρμόζονται στη διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας.
• Δωρεάν διαδικτυακά εργαλεία που υποστηρίζουν την κατάκτηση της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας.
• Η περίπτωση των παιδιών της Κένυας που μαθαίνουν ελληνικά.
• Επικοινωνιακή μέθοδος διδασκαλίας: πώς διδάσκεται η γραμματική;
• Σε ποιον απευθυνόμαστε και πώς διαφοροποιείται η διδασκαλία της γλώσσας σε κάθε περίπτωση;
• Γνωριμία και πρακτική εφαρμογή διαφόρων τεχνολογικών εργαλείων που μπορούν εύκολα να ενσωματωθούν στην τάξη.

 

Εισαγωγή στη Θετική Εκπαίδευση – Βίκυ Χαραλάμπους (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα)

Η Θετική Εκπαίδευση συμβάλλει στην ενίσχυση του ευ ζην και της άνθισης στη σχολική κοινότητα. Το εισαγωγικό αυτό Σεμινάριο αναφέρεται στα οφέλη της Θετικής Εκπαίδευσης που αφορούν στην πρόληψη και διαχείριση προβλημάτων ψυχοκοινωνικής υγείας σε ατομικό και συλλογικό επίπεδο, όπως είναι η κατάθλιψη και το άγχος, τα περιστατικά βίας, επιθετικότητας και εκφοβισμού, αρνητικές στάσεις για το σχολείο, χαμηλή δέσμευση μαθητών/τριών και εκπαιδευτικών, χρήση ουσιών, καθώς και αυτοκαταστροφικών συμπεριφορών. Επιπρόσθετα, παρέχει συγκεκριμένες εισηγήσεις.

Εναλλακτικές μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης – Χάρις Χαραλάμπους (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα)

Στα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα λαμβάνεται υπόψη, όχι μόνο το περιεχόμενο των γνωστικών αντικειμένων (διδακτέα ύλη), αλλά επίσης και οι μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης, οι τρόποι αξιολόγησης των μαθητών/τριών, το μαθησιακό περιβάλλον και άλλες δραστηριότητες που απαιτούνται για την επιτυχία της αποστολής του σχολείου. Αναμένεται ότι, μέσα από το μεταρρυθμισμένο εκπαιδευτικό σύστημα, οι μαθητές/τριες θα αποκτήσουν ικανότητες και δεξιότητες που περιλαμβάνουν: τη δημιουργικότητα, την κριτική σκέψη και αναστοχαστική διαχείριση της γνώσης, τις ικανότητες και δεξιότητες ανάλυσης και σχεδιασμού, την προθυμία και ικανότητα για συλλογική εργασία και ανταλλαγή πληροφοριών, την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων και, παράλληλα, την ετοιμότητα αναζήτησης εναλλακτικών λύσεων, την ενσυναίσθηση και τις δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας. Τα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα προωθούν και ενθαρρύνουν τη χρήση εναλλακτικών και συνεργατικών μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης, όπως βιωματικές ασκήσεις, ομαδικές εργασίες, προσομοιώσεις, debate, μελέτες περιπτώσεων, υπόδυση ρόλων, ιδεοθύελλα και δημιουργικές δραστηριότητες. Με αυτόν τον τρόπο υπάρχει καλύτερο «πάντρεμα» της θεωρίας με την πράξη και καλύτερη κατανόηση και εμπέδωση των θεωρητικών εννοιών. Πρόσφατες μελέτες έχουν δείξει ότι οι βασικές δεξιότητες που πρέπει να έχουν οι εκπαιδευτικοί τον 21^ο αιώνα είναι: δεξιότητες μάθησης, δημιουργική και κριτική σκέψη, δεξιότητες συνεργασίας, ικανότητα χρήσης της τεχνολογίας και ικανότητα χρήσης μαθητοκεντρικών προσεγγίσεων. Στο σεμινάριο αυτό θα εξηγηθούν οι λόγοι για τους οποίους είναι χρήσιμες οι εναλλακτικές μέθοδοι διδασκαλίας, καθώς και θα αναλυθούν οι τέσσερις (4) διαφορετικοί τύποι μάθησης (learning styles), με τους οποίους μαθαίνουν καλύτερα οι άνθρωποι, ανεξαρτήτως ηλικίας - ακουστικοί, οπτικοί, γνωστικοί, με τη χρήση της αφής. Θα γίνει, επίσης, αναφορά στον κύκλο βιωματικής μάθησης του Kolb (Experiential Learning Cycle), στα εκπαιδευτικά θέματα στα οποία θα μπορούσαν να εφαρμοστούν αυτές οι μέθοδοι (π.χ. στη διδασκαλία θεμάτων της Αγωγής Υγείας και Θεωρητικών μαθημάτων) και στους τρόπους εφαρμογής (χώρος, υλικά, εκπαιδευτικά ερεθίσματα). Ανάλογα με τον διαθέσιμο χρόνο, θα γίνει πρακτική παρουσίαση διαφόρων μεθόδων, όπως άσκηση δημιουργίας θετικού κλίματος, άσκηση επίλυσης προβλήματος, άσκηση προσομοίωσης (simulation).

 

Ενδυναμώνοντας τις νέες γενιές: η ενθάρρυνση και η καλλιέργεια της κριτικής σκέψης και δημιουργικότητας – Καλυψώ Απέργη (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

Ποιος είναι ο ρόλος της εκπαίδευσης, στο πλαίσιο της διά βίου μάθησης, στην προσπάθεια να αποκτήσουν οι πληθυσμοί μας μεγαλύτερη δυναμικότητα, αυτοπεποίθηση και δημιουργικότητα; Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τους/τις μαθητές/τριες να αναπτύξουν πλήρως τις δυνατότητές τους για δημιουργική, κριτική και καινοτόμα σκέψη για τη σύνδεση σχολείου και ζωής;
Η ενθάρρυνση και η καλλιέργεια αυτών των εγκάρσιων δεξιοτήτων οδηγεί στην ανάληψη πρωτοβουλιών, ομαδικής εργασίας, προηγμένης επίλυσης προβλημάτων και καινοτόμων ιδεών και λύσεων. Προϋποθέσεις: Η ενημερωτική διάλεξη προσφέρεται με τη μορφή μίας συνάντησης, διάρκειας δύο διδακτικών περιόδων/σε παιδαγωγική συνεδρία προσωπικού.

 

Ενδυναμώνοντας τις νέες γενιές: η ανάπτυξη ικανοτήτων και δεξιοτήτων ζωής για τους πολίτες του 21ου αιώνα – Καλυψώ Απέργη (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

Ποια η διαφορά δεξιοτήτων και ικανοτήτων; Γιατί θεωρούνται μείζονος σημασίας στο νέο ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό πλαίσιο; Πώς μπορούμε να αναπτύξουμε τις βασικές δεξιότητες και ικανότητες στο σχολείο του 21^ου αιώνα; Πώς αξιολογούνται οι δεξιότητες και οι ικανότητες;

Επικοινωνία και Συνεργασία με γνώμονα τις ανάγκες των παιδιών – Σοφία Καραβασίλη (Λεμεσός, Πάφος)

Η συνεργασία των γονέων/κηδεμόνων με το σχολείο του παιδιού τους θεωρείται βασικός παράγοντας για τη βελτίωση όχι μόνον της σχολικής επίδοσης του παιδιού, αλλά και των σχέσεων με το σχολείο και τους/τις εκπαιδευτικούς, της κοινωνικής του συμπεριφοράς και γενικότερα της κοινωνικοσυναισθηματικής του ανάπτυξης.

Όμως η συνεργασία μεταξύ σχολείου και οικογένειας είναι μια σύνθετη διαδικασία, στην οποία εμπλέκονται τόσο παράγοντες που αφορούν στους γονείς όσο και παράγοντες που αφορούν στους/στις εκπαιδευτικούς σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Η σύγκλιση απόψεων και πρακτικών μεταξύ των δύο πλευρών δεν είναι αυτονόητη. Συχνά, υπάρχουν εμπόδια ή δυσκολίες, με αποτέλεσμα οι γονείς είτε να περιορίζουν, ως προς τον βαθμό και την ποιότητα επαφής, την ενεργό συμμετοχή τους στη σχολική ζωή των παιδιών τους είτε να γίνονται παρεμβατικοί χωρίς όρια στο εκπαιδευτικό έργο ή τη σχολική ζωή των παιδιών τους.
Σ’ αυτό το σεμινάριο, μέσα από την ενεργητική συμμετοχή των εκπαιδευτικών, θα προσπαθήσουμε να αναγνωρίσουμε τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών και να συζητήσουμε τρόπους που αυτή μπορεί να γίνει πιο ουσιαστική, με στόχο την κάλυψη των αναγκών των παιδιών, την πρόληψη διαφόρων προβλημάτων που αυτά εμφανίζουν, την ανάπτυξη υγιών συμπεριφορών και τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών στο έργο τους.

 

Επικοινωνία: το Α και το Ω στην καθημερινότητα του σχολείου: Ανάπτυξη Δεξιοτήτων Επικοινωνίας – Σοφία Καραβασίλη (Λεμεσός, Πάφος)

Η επικοινωνία μοιάζει να είναι ένα από τα πιο απλά πράγματα που συμβαίνουν στον κόσμο κάθε φορά που μιλάμε με κάποιον. Έχει τύχει, όμως, στον καθένα, τόσο στην προσωπική όσο και στην επαγγελματική του ζωή, να μιλάει και να αισθάνεται ότι ο συνομιλητής του δεν τον «ακούει» και δεν τον καταλαβαίνει. Αυτή είναι μια καθημερινή κατάσταση σε μια σχολική τάξη με ορισμένους/ες μαθητές/τριες.

 

Η δυνατότητα επικοινωνίας είναι η προσπάθεια να ανακαλύψουμε τι κρύβεται πίσω από τις δηλώσεις ενός ατόμου ή πίσω από τις αντιδράσεις του και να καταλάβουμε το πραγματικό νόημα του μηνύματος. Το παιδί και ο έφηβος που νιώθουν ότι τους καταλαβαίνουν αισθάνονται ασφαλείς να εκφράσουν τη γνώμη και τα συναισθήματά τους. Πολύ συχνά, όταν αυτό δεν συμβαίνει, τα άτομα συγκρούονται στην προσπάθειά τους να «ακουστούν», να «γίνουν αποδεκτοί», να «επιβληθούν».

Σ’ αυτό το σεμινάριο, μέσα από την ενεργητική συμμετοχή των εκπαιδευτικών, θα προσπαθήσουμε να αναγνωρίσουμε τις δυσκολίες επικοινωνίας και να συζητήσουμε τρόπους που αυτή μπορεί να γίνει πιο ουσιαστική, βοηθώντας έτσι στην πρόληψη τόσο των συγκρούσεων όσο και διαφόρων προβλημάτων και, κυρίως, ενισχύοντας και βελτιώνοντας τις σχέσεις όλων μέσα στην τάξη και τη σχολική κοινότητα.

Η διδασκαλία της Ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας στη Μέση Εκπαίδευση – Μαρία Πιτζιολή (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

Το Σεμινάριο θα πραγματοποιείται κατόπιν συνεννόησης με τους/τις Φιλολόγους που διδάσκουν στα Προγράμματα για την εκμάθηση της Ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας σε μαθητές/τριες με μεταναστευτική βιογραφία σε Γυμνάσια, Λύκεια και Τεχνικές Σχολές, και θα εστιάζει στις συγκεκριμένες ανάγκες των εκπαιδευτικών της συγκεκριμένης σχολικής μονάδας. Τα θέματα μπορεί να αφορούν στον σχεδιασμό ενός γλωσσικού μαθήματος της Ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας, τα είδη λαθών κατά την εκμάθηση της Ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας και τρόπους αντιμετώπισης και διόρθωσής τους, στην αξιολόγηση, κ.ά.

Η ελληνική ως δεύτερη γλώσσα: καλή η θεωρία, στην πράξη τι κάνουμε; – Φωτεινή Ευθυμίου (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

Σκοπός του σεμιναρίου είναι γνωριμία των εκπαιδευομένων με θεωρίες, πρακτικές, στρατηγικές, μέσα και εργαλεία, τα οποία συμβάλλουν στην αποτελεσματική διδασκαλία και εκμάθηση της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας. Το σεμινάριο επικεντρώνεται σε επίδειξη πρακτικών παραδειγμάτων/δραστηριοτήτων και στη δημιουργία των προαναφερόμενων από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, μέσα από την ανταλλαγή εμπειριών/εισηγήσεων και κριτικό αναστοχασμό.

Βασικοί πυλώνες του σεμιναρίου:

• Τι σημαίνει διδάσκω μια γλώσσα ως δεύτερη: ατομικοί, κοινωνικοί και πολιτισμικοί παράγοντες. Η διαφορά μεταξύ κατάκτησης της μητρικής γλώσσας και εκμάθησης μιας δεύτερης γλώσσας – το κυπριακό συγκείμενο.
• Συχνά προβλήματα και δυσκολίες στη διδασκαλία και εκμάθηση της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας.
• Θεωρίες, στρατηγικές και μοντέλα ανίχνευσης και ανάλυσης των επικοινωνιακών αναγκών της ομάδας-στόχου (έμφαση στα χαρακτηριστικά της σχολικής κοινότητας, όπου θα διεξαχθεί το σεμινάριο).
• Θεωρίες και μοντέλα διδασκαλίας και εκμάθησης της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας.
• Διαφοροποίηση διδασκαλίας («ανομοιογενείς» τάξεις).
• Τα επίπεδα Γλωσσομάθειας του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου αναφοράς για τις Γλώσσες, του Συμβουλίου της Ευρώπης (η περίπτωση της κοινής νεοελληνικής γλώσσας). Η συμπόρευση της κοινής νεοελληνικής γλώσσας με την ελληνοκυπριακή διάλεκτο.
• Πολυμεσικά εργαλεία δημιουργίας δραστηριοτήτων (δωρεάν πρόσβαση).

Το σεμινάριο θα επικεντρωθεί στις ανάγκες της κάθε σχολικής κοινότητας, με απώτερο στόχο την εφαρμογή των εισηγήσεων στο συγκεκριμένο συγκείμενο.

Θέματα Κοινωνιολογίας στην Εκπαίδευση – Φωτεινή Παπαδοπούλου (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

Εισαγωγή στις Βασικές έννοιες των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων. Ατομικά, Κοινωνικά Δικαιώματα και Διακρίσεις – Ποια είναι και πώς διαχειριζόμαστε την προσβολή/καταπάτησή τους; Βία, Εκφοβισμός, Παραβατικότητα στους Νέους, Ρατσισμός, Διακρίσεις και Κοινωνική Απομόνωση. Διαδίκτυο, Ασφάλεια, και Δικαιώμα στην Ιδιωτικότητα. «Εκπαιδεύω, καλλιεργώντας την Κριτική Ικανότητα». Τέλος, το Σεμινάριο θα προωθήσει εισαγωγικές έννοιες γνωστών κοινωνιολόγων της εκπαίδευσης (π.χ. P. Bourdieu, B. Bernstein) και τον τρόπο με τον οποίο μπορούν να εξηγηθούν σύγχρονα φαινόμενα στην εκπαίδευση με σκοπό την πρόληψη και επίλυσή τους.

Ιεραρχία στη σχολική μονάδα – Ιωάννης Χριστοδούλου (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)  

Το σχολείο, ως πολυδύναμος ανθρώπινος οργανισμός, έχει ανάγκη από τη διαστρωμάτωση στους ρόλους ευθύνης των εργαζομένων στις σχολικές μονάδες. Η ιεραρχία, όχι μόνο είναι θεσμικά κατοχυρωμένη, αλλά υπηρετεί την εύρυθμη και παραγωγική λειτουργία του σχολείου. Οι εκπαιδευτικοί από θέσεις ευθύνης μέσα στο σχολείο καθορίζουν τον χαρακτήρα της σχολικής μονάδας ως προς την εκπαιδευτική και την παιδαγωγική διαδικασία. Όσο και αν στην Κύπρο, προς το παρόν, δεν είναι αυτόνομες οι σχολικές μονάδες στον καθορισμό της διδακτέας ύλης, η διευθυντική ομάδα, με προεξάρχοντες τον Διευθυντή ή τη Διευθύντρια, δίνει το στίγμα των εκπαιδευτικών προσδοκωμένων στο σχολείο του οποίου προΐστανται. Τόσο σε ό,τι αφορά στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας όσο και σε ό,τι αφορά την αξιολόγηση της μαθησιακής επίδοσης, η Διεύθυνση του σχολείου μπορεί να καθοδηγεί, να επιβλέπει και να αξιολογεί το διδακτικό έργο και την απήχησή του στους/στις μαθητές/τριες. Εναπόκειται στη διοικητική και την ηγετική ικανότητα του διευθύνοντος να αξιοποιήσει την ισχύ που του παρέχει ο θεσμός, προς όφελος των μαθητών/τριών και προς διευκόλυνση των εκπαιδευτικών στο έργο τους. Για τους τελευταίους, με όποιο επίπεδο εμπειρίας και αν εργάζονται, η αναγνώριση του καθοριστικού ρόλου της Διεύθυνσης του σχολείου αποτελεί πρωτογενή παραδοχή, η οποία ευκταίο είναι να επιβεβαιώνεται από την εμπνευσμένη και αποτελεσματική διοίκηση του σχολείου. Σε ό,τι αφορά στην παιδαγωγική διαδικασία μέσα στο σχολείο, επίσης η Διεύθυνση διαδραματίζει πρωτεύοντα και αναντικατάστατο ρόλο. Η παιδαγωγική κουλτούρα του φυσικού ηγέτη του σχολείου είναι από τα στοιχεία που προφαίνονται ισχυρά στον χαρακτήρα της σχολικής μονάδας. Οι εκπαιδευτικοί, αλλά και οι μαθητές/τριες, παραδειγματίζονται από το παιδαγωγικό πνεύμα και την παιδαγωγική συμπεριφορά του/της Διευθυντή/Διευθύντριας. Το ίδιο το σχολικό κλίμα διαμορφώνεται από την παιδαγωγική διάθεση της Διεύθυνσης. Η ιεραρχία στο σχολείο πρέπει να παρέχει αίσθημα ασφάλειας και αξιοπρέπειας σε όλους/ες που μετέχουν της εκπαιδευτικής ζωής στη σχολική μονάδα. Αυτό είναι το πρωτεύον προαπαιτούμενο για την εμπέδωση ενός θετικού σχολικού κλίματος και η πρωταρχική προϋπόθεση για την ευημερία του πληθυσμού του σχολείου".

Μαθητής/τρια με ΔΕΠ-Υ στην τάξη μου: πρόβλημα ή πρόκληση; – Ανδρέας Δημητρίου (Λάρνακα, Αμμόχωστος)

Οι εκπαιδευτικοί θα επιμορφωθούν στο τι είναι και τι δεν είναι ΔΕΠ-Υ. Θα δοθεί ο κλινικός ορισμός της ΔΕΠ-Υ και η συμπτωματολογία της τόσο στο σχολικό όσο και στο οικογενειακό πλαίσιο. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να ξεχωρίσουν ποια και πόσα συμπτώματα παραπέμπουν σε ΔΕΠ-Υ και ποια συμπτώματα σε ζωηράδα ή απλά αρνητική συμπεριφορά. Θα μιλήσουμε για το Διαγνωστικό Εγχειρίδιο DSM-V, και θα δοθεί σε αυτούς, μέσω παραδειγμάτων πραγματικών περιπτώσεων της κυπριακής εκπαίδευσης, αυτή η διαφορά μεταξύ της ΔΕΠ-Υ και της «άτακτης» συμπεριφοράς. Επίσης, θα εστιάσουμε στην κλινική εικόνα της ΔΕΠ-Υ στο σχολείο. Εκτενέστερα, θα αναλύσουμε τα συμπτώματα της απροσεξίας, της υπερκινητικότητας και της παρορμητικότητας μέσα στο πλαίσιο της τάξης και της σχολικής αυλής. Στη συνέχεια, θα αναλύσουμε τα δευτερογενή προβλήματα της ΔΕΠ-Υ στο σχολείο. Δηλαδή, θα συζητήσουμε τις δευτερογενείς επιπτώσεις της ΔΕΠ-Υ που είναι τα μαθησιακά προβλήματα, τα συναισθηματικά προβλήματα, τα κοινωνικά προβλήματα καθώς και τα προβλήματα ύπνου, κινητικού συντονισμού και χρήσης ουσιών. Παράλληλα, θα συζητήσουμε και τη συνύπαρξη της ΔΕΠ-Υ και με άλλες παιδικές διαταραχές που είναι οι μαθησιακές διαταραχές, οι αγχώδεις διαταραχές και οι διασπαστικές διαταραχές, π.χ. εναντιωτική-προκλητική διαταραχή, διαταραχή της διαγωγής. Επιπλέον, θα συζητήσουμε την αιτιολογία της ΔΕΠ-Υ και ποιοι είναι, σύμφωνα με τα τελευταία ερευνητικά δεδομένα, οι παράγοντες που αναπτύσσουν ελλειμματική προσοχή και υπερκινητικότητα. Ακόμη, θα δούμε μαζί με τους/τις συμμετέχοντες/ουσες την εξελικτική πορεία ενός παιδιού με ΔΕΠ-Υ από τη βρεφική ηλικία μέχρι και την ενήλικη ηλικία. Θα δοθεί στους/στις εκπαιδευτικούς της ομάδας η συμπτωματολογία ανά ηλικία και θα συζητηθεί μαζί τους πώς μπορεί αυτή να χρησιμοποιηθεί στο πλαίσιο αξιολόγησης της περίπτωσης ενός παιδιού της τάξης τους. Επίσης, θα δοθεί χρόνος σε αυτούς/ές να αναπτύξουν σε μικρές ομάδες ερωτηματολόγιο ανίχνευσης ανά ηλικία, για χρήση σε συνέντευξη είτε με γονείς είτε με παιδιά. Στη συνέχεια, θα εστιάσουμε στους τρόπους αξιολόγησης της ΔΕΠ-Υ, στις περιοχές αξιολόγησης, καθώς και στα έγκυρα και αξιόπιστα μέσα αξιολόγησης. Τελειώνοντας, ως ομάδα, θα εστιάσουμε στις παρεμβάσεις που επικεντρώνονται στο παιδί, όπως η φαρμακευτική παρέμβαση, η συμπεριφορική παρέμβαση, η γνωστική παρέμβαση, η γνωστικό-συμπεριφορική παρέμβαση και η νευροανάδραση. Επίσης, θα αναλύσουμε τις παρεμβάσεις στο πλαίσιο της οικογένειας. Θα δοθούν κατάλληλες τεχνικές για αλλαγή της δομής του πλαισίου της οικογένειας, όταν υπάρχει παιδί με ΔΕΠ-Υ, καθώς και στη ψυχολογική υποστήριξη-συμβουλευτική και εκπαίδευση των γονέων. Εν κατακλείδι, θα εστιάσουμε αναλυτικά και σε εκτενές επίπεδο στις παρεμβάσεις στο σχολείο. Θα μιλήσουμε για τη γενική στρατηγική για μια επιτυχημένη διδασκαλία παιδιών με ΔΕΠ-Υ. Τα επιτυχημένα προγράμματα για παιδιά με ΔΕΠ-Υ και στα οποία θα εστιάσουμε αφορούν σε: α) ακαδημαϊκή διδασκαλία, β) παρεμβάσεις στη συμπεριφορά και γ) προσαρμογές στην τάξη διδασκαλίας.

 

Μαθητής/τρια με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες στην τάξη μου: τρόποι ανίχνευσης και αντιμετώπισης – Ανδρέας Δημητρίου (Λάρνακα, Αμμόχωστος)

Τι είναι οι Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (Ε.Μ.Δ)
Κλινική Εικόνα
Δευτερογενή προβλήματα των Ε.Μ.Δ.
Συννοσηρότητα με άλλες διαταραχές
Εξελικτική πορεία Ε.Μ.Δ.
Ανησυχητικές ενδείξεις Ε.Μ.Δ. ανά ηλικιακή ομάδα
Αξιολόγηση και διάγνωση της Ε.Μ.Δ.
Θεραπευτικές παρεμβάσεις στο πλαίσιο της τάξης

Μεθοδολογία Έρευνας Δράσης και Ανάπτυξη Κουλτούρας Μάθησης – Αρσινόη Κυριάκου (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος)

Η Έρευνα παίζει καθοριστικό ρόλο στην εκπαίδευση. Στον χώρο της εκπαίδευσης είναι δυνατόν να χρησιμοποιηθούν διάφορα είδη έρευνας. Η Έρευνα Δράση αποτελεί ένα είδος εκπαιδευτικής έρευνας, που συμβάλλει στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, στην ανάπτυξη κουλτούρας μάθησης και στη σχολική βελτίωση. Αρχικά, θα γίνει μία εννοιολογική προσέγγιση της Έρευνας Δράσης και θα δοθεί έμφαση στη σημασία της. Ακολούθως, θα αναλυθεί η μεθοδολογία της Έρευνας Δράσης και θα παρουσιαστούν τα εργαλεία συλλογής δεδομένων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν. Επιπρόσθετα, θα αναλυθούν οι τεχνικές Nominal Group και Delphi και θα τονιστεί ο ρόλος τους στην Έρευνα Δράσης. Στη συνέχεια, θα γίνει αναφορά στην έννοια της κουλτούρας σε έναν οργανισμό και θα επισημανθεί η αναγκαιότητα δημιουργίας κουλτούρας μάθησης που αποβλέπει στην επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού, στη δια βίου μάθηση και κατ’ επέκταση στη σχολική βελτίωση. Έπειτα, θα επιχειρηθεί σύνδεση της Έρευνας Δράσης με την ανάπτυξη κουλτούρας μάθησης και θα αναδειχθεί η συμβολή της στη δημιουργία κουλτούρας μάθησης. Τέλος, θα εφαρμοστεί η τεχνική nominal Group σε έναν θέμα που θα επιλέξουν οι εκπαιδευτικοί που θα παρακολουθήσουν το σεμινάριο και θα αφορά τη σχολική τους μονάδα.

Το Σεμινάριο θα διεξαχθεί σε θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο. Καταρχάς, θα παρουσιαστεί το θεωρητικό υπόβαθρο που σχετίζεται με τη μεθοδολογία της Έρευνας Δράσης και την ανάπτυξη κουλτούρας μάθησης. Ακολούθως, θα εφαρμοστεί σε πρακτικό επίπεδο η τεχνική Nominal Group, σε θεματική που επιθυμούν να διερευνήσουν οι εκπαιδευτικοί και σχετίζεται με το έργο και τη σχολική τους μονάδα.

Μη τυπική εκπαίδευση και διδασκαλία στην τάξη: Μέθοδοι και πρακτικές εφαρμογές –Eλισάβετ Κιούρτη (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Αμμόχωστος)

Tα τελευταία χρόνια, στον χώρο της Έρευνας, παρατηρείται η στροφή στην κοινωνική θέαση του γραμματισμού (Gee, 1994) και, πιο συγκεκριμένα, στην εις βάθος Έρευνα στις πρακτικές γραμματισμού στο πεδίο. Tα κείμενα και οι πρακτικές γραμματισμού, σύμφωνα με τις Νέες Σπουδές στον Γραμματισμό, είναι μέσα δόμησης, αφήγησης, διαμεσολάβησης, εκτέλεσης και εξερεύνησης ταυτοτήτων. Με άλλα λόγια, η αναγνώριση των πρακτικών γραμματισμού ως κοινωνική πρακτική οδήγησε πολλούς θεωρητικούς στο να αναγνωρίσουν ότι οι ταυτότητες των ανθρώπων μεσολαβούν και διαμεσολαβούνται από τα κείμενα που διαβάζουν, γράφουν και για τα οποία μιλούν (Lewis & del Valle, 2009; McCarthey, 2001; McCarthey & Moje, 2002). Μέσα σε αυτό το πλαίσιο, εντάσσεται και η έννοια της μη τυπικής εκπαίδευσης, η οποία συνδέεται με ένα σύνολο δραστηριοτήτων διδασκαλίας/μάθησης που διαφοροποιούνται από τον παραδοσιακό σχολικό τύπο εκπαίδευσης. Η μη τυπική εκπαίδευση επικεντρώνεται στους/στις εκπαιδευόμενους/ες και στη διαδικασία μάθησης, επιδιώκοντας την ενεργή συμμετοχή τους σε όλη τη διαδικασία. Προκειμένου να επιτύχει τους στόχους της, αξιοποιεί ενεργητικά όλα τα εργαλεία που έχει στη διάθεσή της, συμπεριλαμβανομένων παιχνιδιακών μεθόδων διδασκαλίας/μάθησης, μεθόδων μαθητείας και της τεχνολογίας (Novosadova et al., 2014).

Το σεμινάριο θα έχει τη μορφή βιωματικού εργαστηρίου:

• Θεωρητική επιμόρφωση για το αυτόνομο και ιδεολογικό μοντέλο εκπαίδευσης.
• Θεωρητική επιμόρφωση για την έννοια της μη τυπικής εκπαίδευσης.
• Βιωματικές δραστηριότητες με συμμετέχοντες/ουσες εκπαιδευτικούς, εστιασμένες στη μη τυπική εκπαίδευση, τα πολυτροπικά κείμενα και τη γλώσσα.

Θα δοθούν ηλεκτρονικές πηγές για υλικό και ιδέες δραστηριοτήτων. 

Νεανική επιχειρηματικότητα και πρωτοβουλία: γιατι θεωρείται από τις ικανότητες που πρέπει να κατακτήσει ο σύγχρονος άνθρωπος; – Καλυψώ Απέργη (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

ΩΣ ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΗ ΔΙΑΛΕΞΗ (μία σε συνάντηση/σε παιδαγωγική συνεδρία προσωπικού):
Απευθύνεται σε σχολεία που θα ήθελαν να γνωρίσουν καλύτερα αυτή τη βασική ικανότητα για τον σύγχρονο άνθρωπο.
Αφορά όλους/ες τους/τις εκπαιδευτικούς και όλα τα μαθήματα/ειδικότητες, καθώς η καλλιέργεια της πρωτοβουλίας και επιχειρηματικότητας διατρέχει όλα τα μαθήματα.
- Η επιχειρηματικότητα στην Εκπαίδευση
- Βασικές γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις που σχετίζονται με αυτή την ικανότητα
- Κοινωνική/περιβαντολογική/πολιτιστική επιχειρηματικότητα
- Επιχειρηματική ηθική
- Ο ρόλος του εκπαιδευτικού/ο ρόλος του σχολείου
- Πώς αξιολογείται μία επιχειρηματική σχολική δράση;
- Ανάπτυξη επιχειρηματικής κουλτούρας στο σχολικό περιβάλλον

ΩΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ
(προσφέρεται με τη μορφή δύο ή περισσότερων συναντήσεων, αναλόγως των αναγκών της σχολικής μονάδας):
Απευθύνεται σε σχολεία που έχουν εντάξει Προγράμματα/Δράσεις Νεανικής Επιχειρηματικοτητας/εκπαιδευτικούς που καθοδηγούν τις δράσεις αυτές κατά τη σχολική χρονιά 2018-19. Επίσης, σε σχολεία που θα ήθελαν να ενταχθούν (σε υπάρχοντα Προγράμματα και Δράσεις που προσφέρονται μέσω του Υ.Π.Π. ή Ευρωπαικά Προγράμματα) και χρειάζονται καθοδήγηση σε θέματα που αφορούν στην οργάνωση και ενεργοποίηση. Προτρέπεται η συμμετοχή ομάδας μαθητών/τριών που μαζί με τους/τις εκπαιδευτικούς δημιούργησαν ή θέλουν να δημιουργήσουν μια επιχειρηματική πρωτοβουλία στο σχολείο τους. Η κάθε εργαστηριακή συνάντηση θα προγραμματίζεται σε συνεννόηση με τη Λειτουργό του Π.Ι.Κ και σύμφωνα με την πρόοδο της δράσης.

Οι εκπαιδευτικές αρχές των βιντεοπαιχνιδιών στη σχολική τάξη – Ελισάβετ Κιούρτη (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Αμμόχωστος)

Tα παιχνίδια υπάρχουν στη ζωή του ανθρώπου εδώ και χιλιάδες χρόνια ως τυπικές εμπειρίες και ψυχαγωγικές δραστηριότητες, μέσα από τις οποίες αντικατοπτρίζεται το πώς βλέπει τον κόσμο, πώς αποκτά εμπειρίες σε σχέση με άλλους ανθρώπους και τελικά πώς μαθαίνει (Squire, 2006). Από τις πρώτες δεκαετίες του 21^ου αιώνα, ωστόσο, τα παιχνίδια έχουν αποκτήσει νέες προεκτάσεις και νέους ρόλους στην παγκόσμια κουλτούρα. Συγκεκριμένα, τα video games, σήμερα, αποτελούν μια από τις ισχυρότερες και εμπορικότερες βιομηχανίες της σύγχρονης κοινωνίας. Εκατομμύρια έφηβοι (Global Industry Analysts Inc., 2009), παίζοντας video games διεπιδρούν με πολυεπίπεδες και διαφορετικές ψηφιακές πρακτικές γραμματισμού (Wright et al., 2002; Gee, 2007; Steinkuehler, 2007, 2010) και μέσα από συμβολικές πράξεις αλληλεπιδρούν, για να κατασκευάσουν και να διαπραγματευτούν τους κοινωνικούς τους κόσμους (Myers, 2006). Από την άλλη, τα video games θεωρούνται, κυρίως από τους γονείς και το σχολείο, ως η αιτία της σχολικής αποτυχίας των παιδιών (Bradshaw & Nichols, 2004) ή της χαμηλής επίδοσης που έχουν στην ανάγνωση και γραφή (Lee, Grigg & Donahue 2007), κυρίως, εάν είναι αγόρια gamers.

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, σκοπός του Σεμιναρίου είναι να συνεισφέρει στην καλύτερη κατανόηση της έννοιας του εγγραμματισμού στον 21^ο αιώνα, μέσα από τις εκπαιδευτικές αρχές των βιντεοπαιχνιδιών και την ενσωμάτωσή τους στο σχολικό μάθημα.

Οικογένεια και Σχολείο: οι δύο παιδαγωγικοί πόλοι στη ζωή του παιδιού – Ιωάννης Χριστοδούλου (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

Το σεμινάριο θα στηριχθεί στην εξής βασική αρχή-παραδοχή: ότι οικογένεια και σχολείο είναι οι δύο βασικοί παιδαγωγικοί πόλοι στη ζωή των παιδιών. Στο πλαίσιο αυτό, ζητούμενο για τη βελτιστοποίηση της ηθικής ωρίμανσης και, ταυτόχρονα, της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι η τελεσφόρα επικοινωνία και ο συγχρονισμός παράλληλων παιδαγωγικών δράσεων οικογένειας και σχολείου. Στη σύγχρονη εκπαιδευτική πραγματικότητα, που θέτει διαρκώς προκλήσεις σε ό,τι αφορά στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών, ζητούμενο είναι η οικογένεια να επικοινωνεί αρμονικά με το σχολείο και το σχολείο να οργανώνει την επικοινωνία με την οικογένεια προς όφελος όλων των εμπλεκομένων και, κυρίως, των παιδιών. Η Έρευνα έχει καταδείξει, σαφώς, τις ποικίλες δυσκολίες στην επικοινωνία αυτή: κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, διαφορές στην κουλτούρα και την αντίληψη οικογένειας και σχολείου για την εκπαιδευτική διαδικασία κ.λπ.

Στο Σεμινάριο θα αναλυθούν οι σχέσεις οικογένειας και σχολείου στα εξής επίπεδα:
Επικοινωνία εκπαιδευτικών με τους γονείς:
α) ενημέρωση των γονιών ή των κηδεμόνων για τη μαθησιακή επίδοση των παιδιών, καθώς και για την εν γένει σχολική τους παρουσία
β) εμπέδωση νορμών συναντίληψης για την εκπαιδευτική και παιδαγωγική διαδικασία
γ) διαχείριση διχογνωμιών τόσο για τη μαθησιακή επίδοση όσο και για τη διαγωγή των παιδιών
δ) συνεργασία για την από κοινού διαπίστωση των ισχυρών στοιχείων και των αδυναμιών των παιδιών τόσο στο εκπαιδευτικό όσο και στο χαρακτηρολογικό επίπεδο.

Θεσμική επικοινωνία του σχολείου με τους γονείς:
α) ενημέρωση των γονιών για τους άξονες πάνω στους οποίους στηρίζεται η εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο
β) κοινές δράσεις για την ευημερία των παιδιών στο σχολείο (ενημερωτικές ημερίδες, εκδρομές, γιορτές, παιδαγωγικές συνεδρίες)

Ιδιαίτερα θέματα:
α) σχέση και επικοινωνία του σχολείου και των εκπαιδευτικών με διαζευγμένους γονείς
β) επικοινωνία με τους γονείς για περιστατικά παραβατικότητας, εκφοβισμού και ιδιαίτερης συμπεριφοράς των παιδιών

Όλα τα πιο πάνω θα αναλυθούν στη βάση των τριών βασικών θεωρητικών μοντέλων για τη σχέση οικογένειας και σχολείου: οικοσυστημικό, μοντέλο κοινωνικών συστημάτων και μοντέλο συναισθηματικών επιδράσεων.

 

Πρόληψη του Συνδρόμου Επαγγελματικής Εξουθένωσης: διαχείριση του άγχους στον χώρο εργασίας – Σπύρος Χρίστου Χαμπή (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Αμμόχωστος)

Κατά το πρώτο μέρος του Σεμιναρίου, θα μελετήσουμε τους ψυχοβιολογικούς μηχανισμούς του εργασιακού άγχους και τις επιπτώσεις τους στην υγεία και την απόδοση του/της εκπαιδευτικού. Το πρώτο μέρος του σεμιναρίου θα ολοκληρωθεί με την κατάρτιση στην προληπτική χρήση της ατομικής λίστας ελέγχου συμπτωμάτων επαγγελματικής εξουθένωσης. Η εν λόγω δραστηριότητα θα βοηθήσει τους/τις εκπαιδευτικούς: 1) να αντιληφθούν τη σχέση μεταξύ του εργασιακού άγχους και του συνδρόμου επαγγελματικής εξουθένωσης, 2) να αναγνωρίζουν τα συναισθηματικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά που προσδιορίζουν το επίπεδο εργασιακού άγχους και 3) να αναγνωρίζουν τα σχετικά σωματικά συμπτώματα.

Το δεύτερο μέρος του σεμιναρίου θα περιλαμβάνει ανάλυση καταστάσεων οι οποίες αφορούν στο εργασιακό άγχος στη σχολική μονάδα με βάση το μοντέλο ρύθμισης συναισθημάτων των Gross & Thompson’s (2007) και τη χρήση τεχνικών ρύθμισης του εργασιακού άγχους, εστιάζοντας σε τεχνικές επικεντρωμένες στη στοχοθετική χρήση των αισθήσεων και τη γνωστική αλλαγή. Επίσης, θα συζητήσουμε την ενσωμάτωση τεχνικών συντελεστικής εξαρτημένης μάθησης, διαμέσου της χρήσης βιολογικών παραμέτρων, όπως η μεταβλητότητα του καρδιακού ρυθμού (HRV), στο πλαίσιο χρήσης τεχνικών συναισθηματικής ρύθμισης. Πέραν τούτου, θα συζητηθεί η χρήση του συστήματος “Relacs” (Wild et al., 2014) για τη διαχείριση του υπολειμματικού χρόνιου άγχους και ο σχεδιασμός και υλοποίηση συστημάτων υποστήριξης εντός του σχολικού συστήματος. Η εξέταση της σύντηξης τεχνικών ρύθμισης του εργασιακού άγχους με τεχνικές ελέγχου βιολογικών αποκρίσεων θα μας οδηγήσει και στην περιγραφή τους, ως μέρος της ικανότητας του εκπαιδευτικού να ανακάμπτει μετά από δυσκολίες σχετικές με το εργασιακό άγχος εντός της σχολικής μονάδας.

Το δεύτερο μέρος του Σεμιναρίου θα ολοκληρωθεί με πρακτική άσκηση στις τεχνικές ρύθμισης του εργασιακού άγχους, με έμφαση στην ενσωμάτωση τεχνικών HRV με τεχνικές διαχείρισης οξείας και χρόνιας έντασης. Η πρακτική άσκηση θα περιλαμβάνει, επίσης, καθοδήγηση και εξάσκηση στη στοχοθετική χρήση των αισθήσεων στη ρύθμιση του εργασιακού άγχους και τη συμπληρωματική χρήση του συστήματος “Relacs”.

 

Πρόληψη και Διαχείριση Θεμάτων Παραβατικότητας – Φωτεινή Παπαδοπούλου

(Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

Aναφορά στον ορισμό της έννοιας της Παραβατικότητας και στα χαρακτηριστικά της. Αναφορά σε χαρακτηριστικές μορφές παραβατικότητας, όπως είναι η άσκηση βίας, ο εκφοβισμός, η ξενοφοβία, η σεξουαλική παρενόχληση και η εκφραση θυμού. Επίσης, στην άρνηση των παιδιών στην εκπαιδευτική και μαθησιακή διαδικασία.
Aναφορά στα αίτια της Παραβατικότητας και στους παράγοντες που σχετίζονται με χαρακτηριστικά του φαινομένου. Αξίζει να σημειωθεί ότι η προσέγγιση είναι Ψυχολογική, αλλά και Κοινωνιολογική, καθώς, εκτός από την Ψυχολογική προσέγγιση, καλό είναι ο εκπαιδευτικός να ενημερωθεί και σε θέματα σύγχρονης κοινωνιολογίας, π.χ. οικονομική κρίση, ανεργία, μεταναστευτικά-προσφυγικά ζητήματα και βία, ζητήματα προβολής της εικόνας στο διαδίκτυο.
Αναφορά σε τρόπους διαχείρισης παραβατικών συμπεριφορών με παρέμβαση. Θέσπιση στόχων, αλλά και στρατηγικές παρέμβασεις με προτεινόμενες δραστηριότητες. Ενδεικτικά παραδείγματα αποτελούν: δραστηριότητες συνεργασίας εκπαιδευτικών (επικοινωνία και επιμορφώσεις, αλλά και ψυχαναλυτικές προσεγγίσεις [συζήτηση σε ομάδες], όχι μόνο μεταξύ τους, αλλά και με τους γονείς και τα παιδιά. Επίσης, προτείνονται ειδικές λεκτικές και συμπεριφορικές προσεγγίσεις – ειδικές εκφράσεις και αποφυγή άλλων – όπως οι επιθετικές εκφράσεις από εκπαιδευτικούς και γονείς. Δίνονται παραδείγματα από διεθνείς έρευνητικές εργασίες. Παρουσίαση Powerpoint, αλλά και προβολή βιντεο σχετικών με το θέμα. Η παράδοση του Σεμιναρίου γίνεται με απλά [για να είναι κατανοητά από όλο το εύρος των συμμετεχόντων/ουσών], αλλά εμπεριστατωμένα στοιχεία της διεθνούς βιβλιογραφίας. Θα ήθελα, επίσης, να επισημάνω ότι, στο πλαίσιο αυτού του Σεμιναρίου, θα αναδειχθούν και πιο ειδικά θέματα, όπως ο εκφοβισμός, η βία, η σεξουαλική παρενόχληση, καθώς και ο ρόλος της οικογένειας και της συνεργασίας των εκπαιδευτικών –θέματα τα οποία αναφέρονται και σε άλλα προτεινόμενα θέματα για εισήγηση Σεμιναρίων.

 

Στρατηγικός Σχεδιασμός της Σχολικής Μονάδας – Αρσινόη Κυριάκου (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος)

Ο Σχεδιασμός/Προγραμματισμός αποτελεί μία από τις βασικές λειτουργίες της εκπαιδευτικής διοίκησης. Προηγείται των υπόλοιπων λειτουργιών (λειτουργία λήψης απόφασης, λειτουργία οργάνωσης, λειτουργία διεύθυνσης και λειτουργία ελέγχου) και θεωρείται προϋπόθεσή τους. Είναι δυνατόν να εφαρμοστεί στις εκπαιδευτικές, παιδαγωγικές και διοικητικές δραστηριότητες της εκπαίδευσης. Αρχικά, θα γίνει μία εννοιολογική οριοθέτηση του όρου Στρατηγικός Σχεδιασμός. Στη συνέχεια, θα επισημανθεί η σημαντικότητα του Στρατηγικού Σχεδιασμού στη σχολική μονάδα και θα περιγραφεί η διαδικασία σχεδιασμού. Ακολούθως, θα παρουσιαστεί η ανάλυση SWOT και θα δοθεί έμφαση στη συμβολή του εργαλείου αυτού στον Στρατηγικό Σχεδιασμό της σχολικής μονάδας. Τέλος, θα γίνει σύνδεση της θεωρίας με την πράξη. Συγκεκριμένα, θα επιχειρηθεί η εφαρμογή της ανάλυσης SWOT στη σχολική μονάδα που διεξάγεται το σεμινάριο και εφαρμογή της λειτουργίας του σχεδιασμού στις εκπαιδευτικές, παιδαγωγικές και διοικητικές δραστηριότητες της σχολικής μονάδας.

Η διεξαγωγή του Σεμιναρίου θα γίνει σε δύο επίπεδα, σε θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο. Αφού παρουσιαστεί η θεωρία που αφορά στον στρατηγικό σχεδιασμό στη σχολική μονάδα, θα γίνει πρακτική εφαρμογή της ανάλυσης SWOT στη σχολική μονάδα που θα διεξαχθεί το εν λόγω σεμινάριο, καθώς επίσης και εφαρμογή του στρατηγικού σχεδιασμού σε εκπαιδευτικές, παιδαγωγικές και διοικητικές δραστηριότητες της εκπαίδευσης με τη χρήση φύλλων εργασίας.

 

Σχολικό κλίμα και σχολική εμπειρία – Ιωάννης Χριστοδούλου (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Πάφος, Αμμόχωστος)

Το σχολικό κλίμα είναι η πολιτισμική ταυτότητα, το ζωτικό πνεύμα του σχολείου. Ούτως ή άλλως, η εκπαίδευση εντάσσεται οργανικά στο πολιτισμικό περιεχόμενο της κοινωνίας που λειτουργούν τα σχολεία. Κάθε σχολική μονάδα, όμως, έχει το δικό της πολιτισμικό μικροκλίμα, το οποίο διαμορφώνεται από ποικίλους παράγοντες.
Όπως σε κάθε πολυάνθρωπο περιβάλλον, και στο σχολείο τίθενται ζητήματα διανθρώπινων σχέσεων και αισθημάτων ασφάλειας ή ανασφάλειας που δημιουργούνται στο πλαίσιό τους. Πολύ περισσότερο στις σχολικές μονάδες, που ο κυρίαρχος πληθυσμός είναι ανηλίκων, οι οποίοι καλούνται να προσαρμοστούν σε συνθήκες κοινής ζωής, η εύρυθμη εξέλιξη της οποίας, παρόλο που διέπεται από σαφείς κανόνες, εύκολα διασαλεύεται από συμπεριφορές που αντιβαίνουν σε a priori ευκταίες δεσμεύσεις των συνανηκόντων στο σχολικό περιβάλλον. Η διασφάλιση, επομένως, της φυσικής και συναισθηματικής ασφάλειας των παιδιών είναι καθοριστική για τη διαμόρφωση του σχολικού κλίματος. Στο πλαίσιο αυτό, τίθενται τα εξής ερωτήματα. Λαμβάνεται κεντρικά, από τη διοίκηση του σχολείου, μέριμνα για τον παιδαγωγικό χειρισμό της συμπεριφοράς των μαθητών; Γίνεται σεβαστή η ατομικότητα και η διαφορετικότητα; Ενισχύονται οι εκπαιδευτικοί, με επιμόρφωση και καθοδήγηση, στο εκπαιδευτικό και παιδαγωγικό τους έργο; Επίσης, τα εκπαιδευτικά ήθη που επικρατούν σ' ένα σχολείο, αποτελούν μια σταθερά που διαμορφώνει καθοριστικά την εμπειρία τόσο των μαθητών όσο και των εκπαιδευτικών. Μέθοδοι μάθησης και αξιολόγησης, στο πλαίσιο αυτό, συνιστούν κομβικής σημασίας στοιχεία για την κουλτούρα ενός σχολείου. Ομογενοποιείται το εκπαιδευτικό πνεύμα στην κατεύθυνση της, όσο το δυνατό, διατήρησης σε υψηλό επίπεδο των συνολικών παρεχόμενων υπηρεσιών στην εκπαιδευτική μονάδα, ανεξάρτητα από τμήματα, τάξεις και ακαδημαϊκές κατευθύνσεις; Επιπρόσθετα, το σχολικό κλίμα δεν μπορεί παρά να συναρτάται με το σχολικό περιβάλλον, όπως διαμορφώνεται από το τρίπτυχο «κτήρια, εξοπλισμός, φυσικό περιβάλλον». Τέλος, θα τονιστεί το πώς επιδρά το θετικό σχολικό κλίμα στη συνολική σχολική εμπειρία, τόσο των μαθητών όσο και των εκπαιδευτικών. Από την εμπέδωση ενός καλού κλίματος εξαρτάται τόσο όσο η εκπαιδευτική και η παιδαγωγική αποτελεσματικότητα της σχολικής μονάδας όσο και η επαγγελματική ικανοποίηση των εκπαιδευτικών.

Τεχνικές ενδυνάμωσης των εκπαιδευτικών σχετικά με τον σχολικό εκφοβισμό –Χριστιάνα Δίπλη (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Αμμόχωστος)

Βασικός πυλώνας του Σεμιναρίου θα είναι η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη τρόπων διαχείρισης των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν τόσο οι ίδιοι όσο και οι μαθητές/τριες σχετικά με τον σχολικό εκφοβισμό. Οι εκπαιδευτικοί θα αποκτήσουν δεξιότητες, ώστε να μπορούν να βοηθήσουν τους/τις μαθητές/τριες που είναι θύματα, θύτες και/ή παρατηρητές, κατά την εκδήλωση του φαινομένου του σχολικού εκφοβισμού.

Επιπλέον, το Σεμινάριο θα εστιάζεΙ στην ανάπτυξη τρόπων βελτίωσης των σχέσεων και επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών/τριών και των εκπαιδευτικών με τους/τις μαθητές/τριες. Επίσης, το Σεμινάριο θα στοχεύει στην ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών και στην ενίσχυσή τους με τις βέλτιστες επικοινωνιακές τεχνικές και άλλες δεξιότητες, ούτως ώστε να διαχειρίζονται αποτελεσματικά τον σχολικό εκφοβισμό. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί θα αποκτήσουν δεξιότητες και τρόπους διαχείρισης των προβλημάτων που αναφύονται από τον σχολικό εκφοβισμό στην τάξη και στο σχολικό πλαίσιο.

Τεχνικές ενδυνάμωσης των μαθητών σχετικά με τον σχολικό εκφοβισμό - Χριστιάνα Δίπλη (Λευκωσία, Λεμεσός, Λάρνακα, Αμμόχωστος)

Βασικός πυλώνας του Σεμιναρίου θα είναι η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών για την ανάπτυξη τρόπων διαχείρισης των δυσκολιών που αντιμετωπίζουν τόσο οι ίδιοι όσο και οι μαθητές/τριες σχετικά με τον σχολικό εκφοβισμό. Οι εκπαιδευτικοί θα αποκτήσουν δεξιότητες, ώστε να μπορούν να βοηθήσουν τους/τις μαθητές/τριες που είναι θύματα, θύτες και/ή παρατηρητές, κατά την εκδήλωση του φαινομένου του σχολικού εκφοβισμού.
Επιπλέον, το Σεμινάριο θα εστιάζεΙ στην ανάπτυξη τρόπων βελτίωσης των σχέσεων και επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών/τριών και των εκπαιδευτικών με τους/τις μαθητές/τριες. Επίσης, το Σεμινάριο θα στοχεύει στην ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών και στην ενίσχυσή τους με τις βέλτιστες επικοινωνιακές τεχνικές και άλλες δεξιότητες, ούτως ώστε να διαχειρίζονται αποτελεσματικά τον σχολικό εκφοβισμό. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί θα αποκτήσουν δεξιότητες και τρόπους διαχείρισης των προβλημάτων που αναφύονται από τον σχολικό εκφοβισμό στην τάξη και στο σχολικό πλαίσιο.